一种单元学习设计方法、装置、电子设备及存储介质

1.本发明涉及教育教学技术领域，具体涉及一种单元学习设计方法、装置、电子设备及存储介质。


背景技术：

2.教育部颁布了义务教育阶段新修订的各科课程标准(以下简称“新课标”)，它是我国课程改革中里程碑式的发展，对教师开展教学设计和课程教学明确了新要求。为应对该挑战，教师需要变革教学设计理念和提升教学设计能力，由按部就班地按照三维教学目标和教材内容进行逐个课时设计的教学设计，转向以“核心素养”为根本育人目标、以结构化重构的学习单元为内容载体、以学生主动学习为教学观和学习观价值取向、以群智汇聚协同开发为具体方式的单元学习设计。然而，当前一线教师难以科学地确定单元教学主题、同时目前欠缺实现单元整体教学思路和具体学习活动设计的设计工具和方法，致使一线教师面临着难以进行单元学习设计以促进学生核心素养的现实困难。
3.对国内外学习设计、教学设计等相关的典型技术方案进行系统性地调研分析后发现，现有技术方案主要聚焦于单个课时的学习设计，强调在具体一节课中的教学目标、教学内容以及教学活动的具体设计；较少技术方案能够支持教师完成学科核心素养引领下的课程内容的结构化和关联性的设计和探索。为此，结合我国新课标和学生发展核心素养的要求，充分考虑我国现有的课程单元结构及教师教学需求，基于先进的单元学习设计相关理念及学习设计工具的功能及优势，设计并开发单元学习设计工具极为迫切和关键。


技术实现要素：

4.有鉴于此，本发明实施例提供了一种单元学习设计方法、装置、电子设备及存储介质，以进行单元学习设计。
5.根据第一方面，本发明实施例提供了一种单元学习设计方法，包括以下步骤：获取待设计单元的单元信息；根据所述单元信息生成单元-课时二级列表，其中所述单元-课时二级列表包括单元设计部分和课时设计部分，所述课时设计部分包括所述待设计单元所包含的若干个课时、及与每个课时相对应的责任教师；针对所述待设计单元中的任一课时，获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案；遍历所述待设计单元中的每个课时，得到所述待设计单元中的每个课时的课时学习设计方案。
6.具体的，所述获取待设计单元的单元信息包括：在接收到单元学习设计指令后，获取预设的第一内置数据，根据所述第一内置数据生成第一界面并显示，其中所述第一界面中包括单元基本信息编辑区域、单元学习主题编辑区域、单元学习目标编辑区域、单元整体教学思路编辑区域、课时信息编辑区域；获取在所述单元基本信息编辑区域中输入的单元基本信息；获取在所述单元学习主题编辑区域中输入的单元学习主题；获取在所述单元学习目标编辑区域中输入的单元学习目标；获取在所述单元整体教学思路编辑区域中输入的单元整体教学思路；获取在所述课时信息编辑区域中输入的课时基本信息，所述课时基本
信息包括：所述待设计单元所包含的每个课时的课时名称、及与每个课时相对应的责任教师。
7.具体的，所述根据所述单元信息生成单元-课时二级列表，包括：根据所述单元基本信息生成所述单元设计部分；根据所述课时基本信息生成所述课时设计部分。
8.具体的，所述单元基本信息包括以下中的一项或多项：单元名称、学段信息、学科信息、年级信息、教材信息；在获取在所述单元学习主题编辑区域中输入的单元学习主题之前，还包括：根据所述学段信息、所述年级信息和所述学科信息得到学科核心素养并在所述第一界面进行显示；和/或，在接收到第一提示信息的触发操作之后，显示所述第一提示信息，以使在所述第一提示信息的提示下输入所述单元学习主题。
9.具体的，所述获取在所述单元学习目标编辑区域中输入的单元学习目标，包括：获取在所述单元学习目标编辑区域中输入的目标类型和目标内容；生成与所述目标类型相对应的设计示例、重要系数和难度系数，并显示；当接收到对所述设计示例的引用操作时，引用所述设计示例；当接收到所述重要系数的调整操作时，调整所述重要系数；当接收到所述难度系数的调整操作时，调整所述难度系数。
10.具体的，在获取在所述单元学习目标编辑区域中输入的目标类型和目标内容之前，还包括：在接收到第二提示信息的触发操作之后，显示所述第二提示信息，以使主备教师在所述第二提示信息的提示下输入所述目标类型和所述目标内容；和/或，在获取在所述单元整体教学思路编辑区域中输入的单元整体教学思路之前，还包括：在接收到第三提示信息的触发操作之后，显示所述第三提示信息，以使主备教师在所述第三提示信息的提示下输入所述单元整体教学思路。
11.具体的，所述单元-课时二级列表还包括与每个课时相对应的课时学习设计画布；在获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案之前，还包括：在获取到对该课时的课时学习设计画布的触发操作后，显示所述课时学习设计画布；在所述课时学习设计画布中获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案。
12.本发明实施例还提供了一种单元学习设计装置，包括获取模块、单元-课时二级学习设计列表模块和课时设计模块，所述获取模块用于获取待设计单元的单元信息；所述单元-课时二级学习设计列表模块，用于根据所述单元信息生成单元-课时二级列表，其中所述单元-课时二级列表包括单元设计部分和课时设计部分，所述课时设计部分包括所述待设计单元所包含的若干个课时、及与每个课时相对应的责任教师；所述课时设计模块，用于针对所述待设计单元中的任一课时，获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案；遍历所述待设计单元中的每个课时，得到所述待设计单元中的每个课时的课时学习设计方案。
13.本发明实施例还提供了一种电子设备，包括存储器和处理器，所述存储器和所述处理器之间互相通信连接，所述存储器中存储有计算机指令，所述处理器通过执行所述计算机指令，从而执行第一方面或第一方面任一实施方式所述的单元学习设计方法。
14.本发明实施例还提供了一种计算机可读存储介质，所述计算机可读存储介质存储有计算机指令，所述计算机指令用于使所述计算机执行第一方面或第一方面任一实施方式所述的单元学习设计方法。
15.本发明实施例提供的单元学习设计方法，通过获取待设计单元的单元信息；根据所述单元信息生成单元-课时二级列表，其中所述单元-课时二级列表包括单元设计部分和课时设计部分，所述课时设计部分包括所述待设计单元所包含的若干个课时、及与每个课时相对应的责任教师；针对所述待设计单元中的任一课时，获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案；遍历所述待设计单元中的每个课时，得到所述待设计单元中的每个课时的课时学习设计方案，可以得到单元学习设计的设计方案，支持教师应对新课标对学科教学目标核心素养化、课程教学内容关联化的新要求和新挑战。
16.进一步的，还可以将单元学习设计任务灵活拆解为多个课时学习设计，并按需分配角色和权限，多个课时学习设计有机整合为单元学习设计，促进教师群体对同一单元学习设计任务的高效协同和灵活共享。具体可以通过分配主备教师和责任教师两类用户角色，主备教师将单元学习设计拆解为多个课时学习设计，为责任教师分配课时学习设计任务和权限。
附图说明
17.通过参考附图会更加清楚的理解本发明的特征和优点，附图是示意性的而不应理解为对本发明进行任何限制，在附图中：
18.图1为本发明实施例中单元学习设计方法的流程示意图；
19.图2为获取待设计单元单元信息的流程示意图；
20.图3为单元基本信息编辑区域一示例的示意图；
21.图4为单元学习主题编辑区域一示例的示意图；
22.图5为单元学习目标生成方式示意图；
23.图6为单元学习目标编辑区域一示例的示意图；
24.图7为生成的单元学习目标示意图；
25.图8为单元整体教学思路编辑区域一示例的示意图；
26.图9为添加课时一示例的示意图；
27.图10为课时信息编辑区域一示例的示意图；
28.图11为根据单元信息生成单元-课时二级列表的流程示意图；
29.图12为单元-课时二级列表一示例的示意图；
30.图13为本发明实施例中单元学习设计装置的结构示意图；
31.图14为本发明实施例中电子设备的结构示意图。
具体实施方式
32.为使本发明实施例的目的、技术方案和优点更加清楚，下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。
33.需要说明的是，在附图的流程图示出的步骤可以在诸如一组计算机可执行指令的计算机系统中执行，并且，虽然在流程图中示出了逻辑顺序，但是在某些情况下，可以以不同于此处的顺序执行所示出或描述的步骤。
34.新课标对教师教学设计理念、方法及能力都提出了新的挑战。然而，当前一线教师难以科学地确定单元教学主题、同时目前欠缺单元整体教学思路和具体学习活动设计的设计工具和方法，致使一线教师面临着如何进行单元学习设计以促进学生核心素养形成的现实困难。该困难可细分为两个主要方面，一是如何围绕学科核心素养要求，将学科知识和内容进行结构化重组，形成具有横向关联、纵向贯通等特点的大主题、大概念、大单元等；二是如何以核心素养为纲，以结构化内容为载体，设计情境真实、学生主动的学习任务群和学习活动序列。
35.基于此，本发明实施例提供了一种单元学习设计方法。首先，给出相关术语的解释。
36.课时学习设计为以某种符号形式记录的一节课容量的学生学习体验的设计结果，通常以45分钟为时限，包含了教师为帮助学生达成课时学习目标而设计的学习体验及其支持条件，通常包括课时学习目标、课时学习内容、课时学习活动、课时学习工具与资源等。
37.单元学习设计为以某种符号形式记录的学习体验的设计结果，通常可以拆分为多个课时以开展教学实施，其聚焦于更大粒度的学习内容和学习目标，而非以45分钟为时限的一堂课。单元学习设计包含了教师为帮助学生实现特定单元学习目标而设计的学习体验及支持条件。
38.学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新概念，是学生通过学科课程学习形成的最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中形成的基础知识、基本技能、基本素质和基本经验的综合，是在学生学习一个学科(或一个特定学习领域)后形成的特定学科(或学习领域)核心素养的具体体现。
39.图1为本发明实施例中单元学习设计方法的流程示意图，如图1所示，本发明实施例的单元学习设计方法包括以下步骤：
40.s101：获取待设计单元的单元信息。
41.如图2所示，获取待设计单元的单元信息包括以下步骤：在接收到单元学习设计指令后，获取预设的第一内置数据，根据第一内置数据生成第一界面并显示，其中第一界面中包括单元基本信息编辑区域、单元学习主题编辑区域、单元学习目标编辑区域、单元整体教学思路编辑区域、课时信息编辑区域；
42.获取在单元基本信息编辑区域中输入的单元基本信息；
43.获取在单元学习主题编辑区域中输入的单元学习主题；
44.获取在单元学习目标编辑区域中输入的单元学习目标；
45.获取在单元整体教学思路编辑区域中输入的单元整体教学思路；
46.获取在课时信息编辑区域中输入的课时基本信息，课时基本信息包括：待设计单元所包含的每个课时的课时名称、及与每个课时相对应的责任教师。
47.具体的，第一内置数据包括单元基本信息内置数据、单元学习设计基本信息内置数据和单元学习设计支架内置数据。
48.其中，单元基本信息内置数据定义了用户的基本信息框架，可基于基本信息内置数据收集单元基本信息。示例的，单元基本信息包括但不限于：单元名称、学段信息、学科信息、年级信息、教材信息。
49.单元学习设计基本信息内置数据界定了单元学习设计的编辑框架及内容，可以依
据该框架编辑确定单元学习设计的基本特征与属性。其中，单元学习设计的基本特征与属性包括但不限于：单元学习主题、单元学习目标、单元整体教学思路、课时基本信息。示例的，课时基本信息除包括待设计单元所包含的每个课时的课时名称、及与每个课时相对应的责任教师之外，还可以包括待设计单元所包含的每个课时的课时类型、课时性质等。单元学习设计支架为支持教师完成单元学习设计所内置的多类支架，例如弹窗式引导设计支架。
50.如此根据第一内置数据生成的第一界面中包括单元基本信息编辑区域、单元学习主题编辑区域、单元学习目标编辑区域、单元整体教学思路编辑区域、课时信息编辑区域。
51.图3为单元基本信息编辑区域一示例的示意图。在图3中，用户(例如主备老师)可以通过下拉框选择或者文本框输入的方式输入单元基本信息。
52.单元设计主题是单元设计的重点也是难点之一，单元设计说明是对整体单元设计的概述。主备教师可以直接在单元学习主题编辑区域中输入单元设计主题，也可以在第一提示信息的提示下，输入单元设计主题。即，获取在单元学习主题编辑区域中输入的单元学习主题之前，还包括：在接收到第一提示信息的触发操作之后，显示第一提示信息，以使在第一提示信息的提示下输入单元学习主题。
53.图4为单元学习主题编辑区域一示例的示意图。如图4所示，主备教师点击单元学习主题标题后面的“！”提示按钮，出现第一提示信息即图4中右上角的内容，主备教师可按照第一提示信息，思考并确定单元设计主题，从而在文本框中输入单元设计主题。
54.具体的，在获取在单元学习主题编辑区域中输入的单元学习主题之前，还包括：根据学段信息、年级信息和学科信息得到学科核心素养并在第一界面进行显示。由此，可以使得学科核心素养统领整个设计过程。也就是说，时刻提醒教师学科核心素养在单元学习设计过程中的重要引领作用，例如学科核心素养统领的单元学习主题确定等。
55.具体的，单元学习目标包括目标类型、目标内容、设计示例、重要系数和难度系数。
56.获取在单元学习目标编辑区域中输入的单元学习目标可以采用以下方案：获取在单元学习目标编辑区域中输入的目标类型和目标内容；生成与目标类型相对应的设计示例、重要系数和难度系数，并显示；当接收到对设计示例的引用操作时，引用设计示例；当接收到重要系数的调整操作时，调整重要系数；当接收到难度系数的调整操作时，调整难度系数。
57.图5为单元学习目标生成方式示意图，如图5所示，主备教师可以从目标类型下拉框中选择一种目标类型，并显示与目标类型相对应的设计示例、重要系数和难度系数；用户可以查看目标示例，并通过点击“引用”的方式，实现对目标示例的快速重用；用户可以点击重要系数和难度系数标题旁边的“！”提示按钮，来查看该两类系数的内涵，并通过拖动滑块轴设置具体的系数值；教师可以在文本编辑框中具体编辑和修改学习目标内容；完成编辑后，点击“确定”按钮。
58.进一步的，在获取在单元学习目标编辑区域中输入的目标类型和目标内容之前，还包括：在接收到第二提示信息的触发操作之后，显示第二提示信息，以使主备教师在第二提示信息的提示下输入目标类型和目标内容。
59.图6为单元学习目标编辑区域一示例的示意图。如图6所示，点击单元学习目标旁的“！”提示按钮，可以查看单元你学习目标设计提示信息，即第二提示信息。
60.图7为生成的单元学习目标示意图，在图7中，包括两个单元学习目标，其中，每个单元学习目标都对应相应的类型、内容、重要系数和难度系数。
61.单元整体教学思路是影响单元设计具体落实为课时设计的关键，具体为对单元学习设计所包含的课时数量、每个课时的核心教学内容及拟解决的关键问题、课时之间的关系等进行的思考和设计。
62.具体的，在获取在单元整体教学思路编辑区域中输入的单元整体教学思路之前，还包括：在接收到第三提示信息的触发操作之后，显示第三提示信息，以使主备教师在第三提示信息的提示下输入单元整体教学思路；和/或，在接收到教学思路示例的触发操作之后，显示教学思路示例，以使主备教师在教学思路示例的提示下输入单元整体教学思路。
63.图8为单元整体教学思路编辑区域一示例的示意图。如图8所示，点击单元整体教学思路标题后面的“！”提示按钮，即可查看单元整体教学思路提示信息，即第三提示信息，以使主备教师在第三提示信息的提示下思考教学思路；用户可以查看“单元整体教学思路示例”，从而获取设计思路；根据提示信息并参照设计示例，用户可以在文本框中输入单元教学思路，具体包括课时量及学习内容划分、课时学习重难点设计、学习活动规划、学习目标选择等方面编写教学思路。
64.需要说明的是，由于单元学习设计本身的复杂性以及教师个体设计实践经验的稀缺性，一线教师涌现出对群体协同式单元学习设计的迫切需求，因此汇聚群体智慧、复杂设计任务切割与整合成为支持教师开展单元学习设计的方法与工具的必要特性。由此，如何支持教师开展协同式地单元学习设计成为研究者和实践者当前急需破解的实践难题。
65.图9为添加课时一示例的示意图。如图9所示，主备教师点击“添加课时”按钮，系统自动生成一条课时设计信息；图10为课时信息编辑区域一示例的示意图，如图10所示，主备教师需输入课时名称、选择课时类型，系统还支持主备教师将某一课时设计的编辑权限分配给任一责任教师。主备教师点击“负责人”下的输入框，系统自动弹出选择负责人页面，主备教师可在输入框中输入责任教师或者选择责任教师。责任教师拥有编辑课时设计的权限，该教师可在其设计中心的单元设计列表中看到该课时设计，并可以完成具体的课时设计任务。
66.由此可以将单元学习设计任务灵活拆解为多个课时学习设计，并按需分配角色和权限，多个课时学习设计有机整合为单元学习设计，促进教师群体对同一单元学习设计任务的高效协同和灵活共享。具体可以通过分配主备教师和责任教师两类用户角色，主备教师将单元学习设计拆解为多个课时学习设计，为责任教师分配课时学习设计任务和权限。
67.s102：根据单元信息生成单元-课时二级列表，其中单元-课时二级列表包括单元设计部分和课时设计部分，课时设计部分包括待设计单元所包含的若干个课时、及与每个课时相对应的责任教师。
68.如图11，根据单元信息生成单元-课时二级列表包括：根据单元基本信息生成单元设计部分；根据课时基本信息生成课时设计部分。
69.s103：针对待设计单元中的任一课时，获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案；遍历待设计单元中的每个课时，得到待设计单元中的每个课时的课时学习设计方案。
70.图12为单元-课时二级列表一示例的示意图，如图12所示，单元-课时二级列表包
括单元设计部分和课时设计部分，单元设计部分包括单元名称即游览古迹、学科信息即语文、年级信息即八年级；课时设计部分包括所述待设计单元所包含的若干个课时，即《小石潭记》上、《小石潭记》下、《岳阳楼记》上、《岳阳楼记》下、《醉翁亭记》上、《醉翁亭记》下、《满井游记》上、《满井游记》下，以及与每个课时相对应的责任教师。
71.对待设计单元中的任一课时进行课时学习设计可以采用现有技术中的任一技术方案。
72.在课时学习设计画布中获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案之前，还包括：在课时学习设计画布中显示学科核心素养。由此可以使得课时学习设计在学科核心素养的指导下进行。
73.在获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案之前，还包括：在获取到对该课时的课时学习设计画布的触发操作后，获取预设的第二内置数据，根据第二内置数据生成课时学习设计画布并显示；在课时学习设计画布中获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案。
74.具体的，第二内置数据包括课时学习设计画布内置数据和学习设计支架内置数据。
75.其中，课时学习设计画布内置数据涉及了用户编辑课时学习设计的内容框架，具体包括学习内容分析、学习者分析、学习目标、学习策略、学习评价、学习活动、工具资源等，能够有效支撑课时学习设计画布内容的动态生成与呈现。基于该数据，用户可以进行课时学习设计的内容设计与编辑。
76.学习设计支架内置数据描述了工具为支持教师完成课时学习设计和单元学习设计所内置的多类支架，包括拖拽式工具箱设计支架和弹窗式引导设计支架信息两大类。前者涵盖学科核心素养、学习策略、学习活动、以及工具资源。后者主要包括提示信息、引导问题和设计示例等类型，涉及了单元学习设计层面的单元教学主题、单元目标设计、单元整体教学思路的，以及课时学习设计层面的学习内容分析、学习者分析、目标设计、策略设计、评价设计和活动设计等方面。
77.本发明实施例的单元学习设计方法，还包括：获取待设计单元的单元信息、待设计单元中的每个课时的课时基本信息和待设计单元中的每个课时的课时设计方案，并显示。
78.本发明实施例提供的单元学习设计方法，通过获取待设计单元的单元信息；根据单元信息生成单元-课时二级列表，其中单元-课时二级列表包括单元设计部分和课时设计部分，课时设计部分包括待设计单元所包含的若干个课时、及与每个课时相对应的责任教师；针对待设计单元中的任一课时，获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案；遍历待设计单元中的每个课时，得到待设计单元中的每个课时的课时学习设计方案，可以得到单元学习设计的设计方案，支持教师应对新课标对学科教学目标核心素养化、课程教学内容关联化的新要求和新挑战。
79.为实现上述的单元学习设计方法，本发明实施例还提供了一款web环境下支持教师群体协同完成单元学习设计的应用程序。其立足新课标的新要求，结合教师的现实需求，基于学习设计领域的现有技术方案，主要通过以下两方面的原则理念和技术方法来实现：1)遵循以学科核心素养为关键线索、贯穿整个单元学习设计过程的基本原则，发挥学科核心素养在组织结构化的学习内容、设计适切的学习目标、选择匹配的学习策略、以及策划紧
密关联的教与学活动等方面的框架引领作用，具体通过自适应呈现学科核心素养具体内容、响应式弹窗提示学科核心素养导向的设计问题和设计示例等技术方法实现；2)按照单元学习设计任务灵活拆解为课时学习设计并按需分配角色和权限、课时学习设计有机整合为单元学习设计的基本原则，促进教师群体对同一单元学习设计任务的高效协同和灵活共享，具体通过支持划分主备教师和责任教师两类用户角色、支持主备教师将单元学习设计拆解为多个课时学习设计、支持主备教师为责任教师分配课时学习设计任务和权限、自动支持将课时学习设计按照顺序排列并整合在单元学习设计列表中等技术方法实现。
80.为了实现本发明实施例的单元设计方法，应用程序包括前端功能模块和后端功能模块。
81.其中，前端功能模块包括：单元学习设计单元信息编辑模块、单元-课时二级学习设计列表模块、课时学习设计画布编辑模块、单元/课时学习设计输出模块，该4个功能模块能够支持教师群体协同完成单元学习设计的创建、管理、编辑及查看等操作；后端功能模块包括内置数据模块、数据记录与存储模块、智能响应模块、以及数据输出模块，该4个模块具有数据记录、数据存储、数据计算及输出等功能，能够支持前端功能模块的实现。
82.具体的，单元学习设计单元信息编辑模块支持教师创建新的单元学习设计，并对其基本信息进行编辑和修改。单元学习设计的单元信息包括：学段信息、学科信息、年级信息、教材信息、单元学习主题、单元学习目标、单元整体教学思路、课时信息等，教师可根据实际需要对上述基本信息进行设置和修改。
83.为了支持教师以学科核心素养为根本统领、以单元学习主题组织方法为参考依据、以课时任务划分及责任教师配置为协同设计方式，单元学习设计单元信息编辑模块提供了多种设计支架，帮助教师确定单元教学主题及教学思路、划分设计任务及配置协同成员等内容：
84.1)自适应呈现学科核心素养的内容并统领整个设计过程。该模块能够依据所设置的学科信息和学段信息，自适应呈现相应的学科核心素养并始终显示在页面中，帮助教师了解所面向的核心素养的具体内容，并时刻提醒教师学科核心素养在单元学习设计过程中的重要引领作用，例如学科核心素养统领的单元学习主题确定等。
85.2)响应式弹窗显示学科核心素养导向的单元学习主题设计引导性问题。该模块提供了响应式弹窗呈现提示性信息的功能，帮助教师在多个引导性线索的启发下，准确且高效地确定单元学习主题。具体地，提示引导性线索包括：1、单元学习主题需要指向学生学科核心素养的发展，并能够充分体现学科的核心知识与思想方法；2、学习单元可以按照学科中的关键大概念、学习任务群等组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织。
86.3)设计框架和设计示例促进教学内容的结构化梳理和教学思路的整体化形成。该模块提供了单元整体教学思路设计框架及示例，以支持对单元教学主题和内容进行关联化设计和结构化重组，同时促进整体性规划和合理化划分单元教学组织，从而形成单元整体教学思路。其中，设计框架以引导式问题的方式呈现，具体包括：1、本单元共分为几个课时，每个课时的核心内容是什么，串联各个课时的关键问题(任务)有哪些？2、本单元不同课时之间的关系是怎样的？不同课时间的学习目标、学习内容以及学习活动是否具有紧密的关联性和循序渐进性？此外，该模块还提供了单元设计思路示例，促进教师直接学习、思考与
借鉴。
87.4)支持单元学习设计任务高效划分以及灵活权限分配。该模块支持将单元学习设计划分为多个课时学习设计，并设计每个课时学习设计的基本信息，包括顺序、名称、类型、责任教师等，通过责任教师的设置，可以实现将不同的学习设计赋权指派给特定教师进行设计，由此实现同一单元学习设计由多位教师协同完成的功能。创建单元学习设计并编辑其基本信息的教师为单元学习设计的主备教师，他可以将单元学习设计划分为多个课时学习设计并将任一教师指派为特定课时学习设计的责任教师，责任教师具有编辑相应课时学习设计的权限。参与同一个单元学习设计的主备教师和责任教师自动形成教师群组，该群组内的所有教师均可以查看该单元学习设计及其所包含的任一课时学习设计。
88.具体的，单元-课时二级学习设计列表模块，能够获取主备教师在单元学习设计基本信息模块中设置的单元基本信息、课时基本信息，进而根据单元-课时学习设计列表自适应生成方法，生成二级学习设计列表；根据课时学习设计画布智能生成规则，自适应生成相应名称和数量的学习设计画布；根据课时学习设计画布权限自动开通方法，自动开通编辑权限和查看权限。
89.课时学习设计画布编辑模块，获取单元学习设计单元信息编辑模块中设置的课时学习设计编辑权限数据，判断当前教师是否具有编辑权限，如不具有编辑权限则提示“只读”，若具有编辑权限，则支持教师在课时学习设计画布中编辑或修改课时学习设计的内容，具体包括学习内容分析、学习者分析、学习目标设计、学习策略选择、学习评价设计、学习活动设计以及学习工具资源设计等。
90.1)流程化的课时学习设计画布设计方法。该模块提供了适应“学科核心素养—学习目标—学习策略—学习评价—学习活动—学习工具资源”设计顺序、遵循“学科核心素养引领学习目标，学习目标影响学习策略和学习评价、学习环节和学习活动适配学习策略、学习工具和资源匹配学习活动类型”设计原则的课时学习设计画布。画布以流程化、模块化、动态级联的形式，支持教师结构化、规范化地进行课时学习设计。
91.2)多样化的弹窗式画布内容设计引导型支架。该模块提供了内容分析、学习者分析的弹窗式提示信息，引导教师确定重难点内容和学生学习水平，支持教师确定具有结构化和关联性的教学内容，并为学习目标的确定奠定基础；学习目标设计、学习策略设计以及评价设计的引导问题和设计示例等设计支架，支持教师高效且科学地进行画布内容的具体设计。
92.3)多类型的拖拽式画布内容设计卡牌类支架。该模块提供了学科核心素养、学习策略、学习活动、学习工具和资源4类拖拽式卡牌，为用户提供内容支架，包括自适应呈现学科核心素养以支持和引领教师设计单元学习目标和课时学习目标、根据用户设置目标类型自动匹配学习策略、根据用户设置学习策略自动推荐学习环节和学习活动以支持教师结合核心素养要求进一步设计和调整学习活动序列、根据用户选择学习活动类型自动呈现学习工具资源；同时，用户也可以根据自己的需要，从工具箱中拖拽所需卡牌添加到学习设计画布中。
93.在获取单元学习设计基本信息、课时学习设计基本信息、课时学习设计画布内容信息后，单元/课时学习设计输出模块能够将单元学习设计进行整体呈现或输出为word文档，也支持教师选择某一特定课时学习设计进行单独呈现或输出为word文档，以供教师群
组查看。
94.方法与工具前端功能的实现，是由工具后端的内置数据模块、数据存储与记录模块、智能响应模块、以及数据输出模块共同支持完成的，各类数据在各个模块间流动。
95.数据产生、流动及存储过程如下：
96.协同式单元学习设计工具从内置数据模块，读取单元学习设计基本信息、用户信息、学习设计支架信息、课时学习设计信息数据，初始化单元学习设计工具页面。
97.主备教师在单元学习设计单元信息编辑模块中，对单元学习设计基本信息进行编辑，产生的数据同步储存到数据存储与记录模块。
98.智能响应模块会根据单元学习设计中的单元基本信息和课时基本信息，自动生成单元-课时二级学习设计列表，智能生成相应名称和数量的课时学习设计画布及其超链接，自动为该单元学习设计中的群组教师分配相应课时学习设计的编辑权限和查看权限。
99.拥有编辑权限的教师通过设计列表中的课时学习设计画布超链接，进入课时学习设计画布编辑模块，智能响应模块会根据单元设计基本信息自适应推荐学习设计工具箱和学习设计支架，例如学科核心素养。
100.数据存储与记录模块实时自动记录教师编辑和产生的数据。数据输出模块支持查看、下载单元学习设计或课时学习设计，即实现对单元学习设计数据存储与记录模块中数据的读取、调用和展示。
101.其中，内置数据模块包括上述的第一内置数据和第二内置数据。第一内置数据包括单元基本信息内置数据、单元学习设计基本信息内置数据和单元学习设计支架内置数据；第二内置数据包括课时学习设计画布内置数据、学习设计支架内置数据。
102.数据存储与记录模块能够实时读取并储存用户编辑、操作的单元学习设计和课时学习设计数据，并按照单元学习设计基本信息、课时学习设计内容信息两部分分别储存，便于数据的灵活读取和动态修改。
103.1)单元学习设计基本信息。主要存储用户在单元学习设计单元信息编辑模块中生成的数据，包括单元基本信息，如学科、学段、教材等；单元学习设计基本信息，包括教学主题、单元学习目标、单元整体教学思路、课时分配、课时基本信息等；其中课时基本信息包括顺序、名称、类型、负责教师等。
104.2)课时学习设计内容信息。主要存储用户在课时学习设计画布编辑模块中所生成的数据，包括课时学习内容分析、课时学习目标、课时学习环节等。
105.为了有效降低教师单元学习设计负荷，并促进高质量的设计结果，工具提供了基于智能响应模块的设计支架支持。
106.1)自适应呈现学科核心素养。读取数据存储与记录模块中的单元学习设计基本信息中的学科信息、以及内置数据模块中的学习设计支架内置数据，自动筛选和动态呈现与所设置学科匹配的学科核心素养。
107.2)单元-课时二级学习设计列表自适应生成方法。读取数据存储与记录模块中的单元学习设计基础信息，自动生成包含单元学习设计名称、年级、学科、主备教师等信息的单元学习设计列表；获取单元学习设计基本信息中的课时学习设计基本信息，自动生成包含课时学习设计名称、类型、责任教师等信息的课时学习设计列表，并按照课时顺序依次显示课时学习设计列表。被纳入同一群组中的教师，都将自动同步生成该列表。
108.3)课时学习设计画布智能生成方法。读取数据存储与记录模块单元学习设计基础信息中的课时学习设计基本信息，自动生成对应课时数量的课时学习设计画布，按照课时名称自动命名每个课时学习设计画布，并按照课时学习设计顺序依次呈现课时学习设计画布。此外，还能够自动生成将课时设计画布的链接以超链接的方式，链接到二级学习设计列表中相应课时学习设计名称处，支持教师通过点击课时名称直接进入相应课时设计画布。
109.4)课时学习设计画布权限自动开通方法。读取数据存储与记录模块单元学习设计基础信息中的课时学习设计基本信息，获取课时学习设计名称、责任教师等数据，自动开通特定责任教师对相应课时学习设计的编辑权限；同一教师群组中的教师自动开通对单元学习设计及其包含的课时学习设计的查看权限。
110.基于数据输出模块可以预览、下载单元学习设计或单个课时学习设计的详细信息。用户在工具页面点击“查看”按钮，工具将调取数据存储与记录模块中相应的数据，并在页面中呈现出来。
111.综上，本发明实施例提供的单元学习设计方法，直接指向一线教师落实新课标的新要求时面临的两大难题，分别为：难以围绕学科核心素养要求将学科内容结构化重组为大主题、大概念、大单元等；难以以核心素养为纲，以结构化学科内容为载体，设计情境真实、学生主动的学习任务群；同时，结合一线教师不断涌现出的对群体协同式单元学习设计的迫切需求，遵循以学科核心素养为线索、贯穿整个单元学习设计过程，以及将单元学习设计任务灵活拆解并按需分配权限、课时学习设计与单元学习设计有机整合的两大基本原则，本发明实施例公开了一种协同式单元学习设计方法与工具。与现有技术相比，专利具有以下几点突出优势：
112.1.构建以学科核心素养为贯穿线索的单元学习设计过程
113.结合我国目前的教育现状，充分解读新课标，本设计方案旨在突破教师在进行单元设计时面临的灵活度低、核心概念散、跨学科能力弱、设计差异大等问题，聚焦学科核心素养和社会实际需求。当前技术方案通过对各个学生课程标准核心素养的解读，在协同史单元学习设计工具中将学科核心素养以最直观的方式进行呈现，并以引导式的方式提示教师在单元学习设计过程当中的核心点，该思路贯穿于整个单元的学习设计过程。
114.2.提供了两种粒度学习设计之间灵活拆解和有机整合机制
115.已有技术方案中的学习设计忽略了单元学习设计，只聚焦于单课时学习设计，这不满足我国当前教育发展的要求和趋势。本技术方案在寻求新的解决方案的同时，也结合了目前已有技术方案的优势，将单元学习设计与课时学习设计有机融合，单元与课时、课时与课时之间形成了密不可分的整体。同时，本技术方案也充分考虑到了单元学习设计与课时学习设计之间的关联性与融合性，两种粒度的学习设计之间能够灵活地拆解与交融，灵活程度高。
116.3.提供了多重角色与权限的单元学习设计任务分解机制
117.已有技术方案往往关注某位教师的课程设计需求，而忽略了教师群体的需求以及协作的潜能，新课标提出的单元教学学习要求也表明传统的孤立式学习设计已然不能满足需求。本技术方案在明确“协同式学习设计”这一需求的大前提下，充分调研教职人员内部结构，并以此作为参考，为教师提供了适应性的角色分配结构，不同角色将被赋予不同的权限，在保证高效化协同单元学习设计的基础上，降低了教师的负荷，保证了工作效率。
118.与上述单元学习设计方法，本发明实施例还提供了一种单元学习设计装置，图13为单元学习设计装置的结构示意图，如图13所示，单元学习设计装置，包括获取模块10、单元-课时二级学习设计列表模块20和课时设计模块30。
119.具体的，获取模块10用于获取待设计单元的单元信息；
120.单元-课时二级学习设计列表模块20，用于根据单元信息生成单元-课时二级列表，其中单元-课时二级列表包括单元设计部分和课时设计部分，课时设计部分包括待设计单元所包含的若干个课时、及与每个课时相对应的责任教师；
121.课时设计模块30，用于针对待设计单元中的任一课时，获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案；遍历待设计单元中的每个课时，得到待设计单元中的每个课时的课时学习设计方案。
122.本发明实施例还提供了一种电子设备，如图14所示，该电子设备可以包括处理器31和存储器32，其中处理器31和存储器32可以通过总线或者其他方式连接。
123.处理器31可以为中央处理器(central processing unit，cpu)。处理器31还可以为其他通用处理器、数字信号处理器(digital signal processor，dsp)、专用集成电路(application specific integrated circuit，asic)、现场可编程门阵列(field-programmable gate array，fpga)或者其他可编程逻辑器件、分立门或者晶体管逻辑器件、分立硬件组件等芯片，或者上述各类芯片的组合。
124.存储器32作为一种非暂态计算机可读存储介质，可用于存储非暂态软件程序、非暂态计算机可执行程序以及模块，如本发明实施例中的单元学习设计方法对应的程序指令/模块(例如，图13所示的获取模块10、单元-课时二级学习设计列表模块20和课时设计模块30)。处理器31通过运行存储在存储器32中的非暂态软件程序、指令以及模块，从而执行处理器的各种功能应用以及数据处理，即实现上述方法实施例中的单元学习设计方法。
125.存储器32可以包括存储程序区和存储数据区，其中，存储程序区可存储操作系统、至少一个功能所需要的应用程序；存储数据区可存储处理器31所创建的数据等。此外，存储器32可以包括高速随机存取存储器，还可以包括非暂态存储器，例如至少一个磁盘存储器件、闪存器件、或其他非暂态固态存储器件。在一些实施例中，存储器32可选包括相对于处理器31远程设置的存储器，这些远程存储器可以通过网络连接至处理器31。上述网络的实例包括但不限于互联网、企业内部网、局域网、移动通信网及其组合。
126.一个或者多个模块存储在存储器32中，当被处理器31执行时，执行如图1至图12所示实施例中的单元学习设计方法。
127.上述电子设备具体细节可以对应参阅图1至图13所示的实施例中对应的相关描述和效果进行理解，此处不再赘述。
128.本领域技术人员可以理解，实现上述实施例方法中的全部或部分流程，是可以通过计算机程序来指令相关的硬件来完成，的程序可存储于一计算机可读取存储介质中，该程序在执行时，可包括如上述各方法的实施例的流程。其中，存储介质可为磁碟、光盘、只读存储记忆体(read-only memory，rom)、随机存储记忆体(random access memory，ram)、快闪存储器(flash memory)、硬盘(hard disk drive，hdd)或固态硬盘(solid-state drive，ssd)等；存储介质还可以包括上述种类的存储器的组合。
129.虽然结合附图描述了本发明的实施例，但是本领域技术人员可以在不脱离本发明
的精神和范围的情况下作出各种修改和变型，这样的修改和变型均落入由所附权利要求所限定的范围之内。

技术特征：
1.一种单元学习设计方法，其特征在于，包括：获取待设计单元的单元信息；根据所述单元信息生成单元-课时二级列表，其中所述单元-课时二级列表包括单元设计部分和课时设计部分，所述课时设计部分包括所述待设计单元所包含的若干个课时、及与每个课时相对应的责任教师；针对所述待设计单元中的任一课时，获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案；遍历所述待设计单元中的每个课时，得到所述待设计单元中的每个课时的课时学习设计方案。2.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述获取待设计单元的单元信息包括：在接收到单元学习设计指令后，获取预设的第一内置数据，根据所述第一内置数据生成第一界面并显示，其中所述第一界面中包括单元基本信息编辑区域、单元学习主题编辑区域、单元学习目标编辑区域、单元整体教学思路编辑区域、课时信息编辑区域；获取在所述单元基本信息编辑区域中输入的单元基本信息；获取在所述单元学习主题编辑区域中输入的单元学习主题；获取在所述单元学习目标编辑区域中输入的单元学习目标；获取在所述单元整体教学思路编辑区域中输入的单元整体教学思路；获取在所述课时信息编辑区域中输入的课时基本信息，所述课时基本信息包括：所述待设计单元所包含的每个课时的课时名称、及与每个课时相对应的责任教师。3.根据权利要求2所述的方法，其特征在于，所述根据所述单元信息生成单元-课时二级列表包括：根据所述单元基本信息生成所述单元设计部分；根据所述课时基本信息生成所述课时设计部分。4.根据权利要求2所述的方法，其特征在于，所述单元基本信息包括以下中的一项或多项：单元名称、学段信息、学科信息、年级信息、教材信息；在获取在所述单元学习主题编辑区域中输入的单元学习主题之前，还包括：根据所述学段信息、所述年级信息和所述学科信息得到学科核心素养并在所述第一界面进行显示；和/或，在接收到第一提示信息的触发操作之后，显示所述第一提示信息，以使在所述第一提示信息的提示下输入所述单元学习主题。5.根据权利要求2所述的方法，其特征在于，所述获取在所述单元学习目标编辑区域中输入的单元学习目标，包括：获取在所述单元学习目标编辑区域中输入的目标类型和目标内容；生成与所述目标类型相对应的设计示例、重要系数和难度系数，并显示；当接收到对所述设计示例的引用操作时，引用所述设计示例；当接收到所述重要系数的调整操作时，调整所述重要系数；当接收到所述难度系数的调整操作时，调整所述难度系数。6.根据权利要求4所述的方法，其特征在于，在获取在所述单元学习目标编辑区域中输入的目标类型和目标内容之前，还包括：在接收到第二提示信息的触发操作之后，显示所述第二提示信息，以使主备教师在所
述第二提示信息的提示下输入所述目标类型和所述目标内容；和/或，在获取在所述单元整体教学思路编辑区域中输入的单元整体教学思路之前，还包括：在接收到第三提示信息的触发操作之后，显示所述第三提示信息，以使主备教师在所述第三提示信息的提示下输入所述单元整体教学思路；和/或，在接收到教学思路示例的触发操作之后，显示所述教学思路示例，以使主备教师在所述教学思路示例的提示下输入所述单元整体教学思路。7.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述单元-课时二级列表还包括与每个课时相对应的课时学习设计画布；在获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案之前，还包括：在获取到对该课时的课时学习设计画布的触发操作后，获取预设的第二内置数据，根据所述第二内置数据生成所述课时学习设计画布并显示；在所述课时学习设计画布中获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案。8.一种单元学习设计装置，其特征在于，包括：获取模块，用于获取待设计单元的单元信息；单元-课时二级学习设计列表模块，用于根据所述单元信息生成单元-课时二级列表，其中所述单元-课时二级列表包括单元设计部分和课时设计部分，所述课时设计部分包括所述待设计单元所包含的若干个课时、及与每个课时相对应的责任教师；课时设计模块，用于针对所述待设计单元中的任一课时，获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案；遍历所述待设计单元中的每个课时，得到所述待设计单元中的每个课时的课时学习设计方案。9.一种电子设备，其特征在于，包括：存储器和处理器，所述存储器和所述处理器之间互相通信连接，所述存储器中存储有计算机指令，所述处理器通过执行所述计算机指令，从而执行权利要求1～7任一项所述的单元学习设计方法。10.一种计算机可读存储介质，其特征在于，所述计算机可读存储介质存储有计算机指令，所述计算机指令用于使所述计算机执行权利要求1～7中任一项所述的单元学习设计方法。

技术总结
本发明公开了一种单元学习设计方法、装置、电子设备及存储介质，其中单元学习设计方法包括：获取待设计单元的单元信息；根据单元信息生成单元-课时二级列表，其中单元-课时二级列表包括单元设计部分和课时设计部分，课时设计部分包括所述待设计单元所包含的若干个课时、及与每个课时相对应的责任教师；针对待设计单元中的任一课时，获取该课时的责任教师对该课时的设计，得到该课时的课时学习设计方案；遍历待设计单元中的每个课时，得到待设计单元中的每个课时的课时学习设计方案，由此可以得到单元学习设计的设计方案，支持教师应对新课标对学科教学目标核心素养化、课程教学内容关联化、单元学习设计任务协同化的新要求和新挑战。新挑战。新挑战。


技术研发人员：冯晓英 孙洪涛 黄洛颖 郭璐文
受保护的技术使用者：北京师范大学
技术研发日：2023.03.24
技术公布日：2023/8/9